東京大學（日文：東京大學；日文假名：とうきょうだいがく；英文：The University of Tokyo） ，簡稱東大（日文：東大；日文假名：とうだい；英文：UTokyo），是一所本部位於日本東京都文京區的綜合性國立大學。屬於日本超級國際化大學計劃A類學校，日本學術研究懇談會、指定國立大學、世界頂級科學研究中心計劃、卓越研究生院計劃、領先研究生院計劃、研究大學強化促進事業、  、日本海洋創新聯盟、核能人才培養聯盟、大學宇宙工學聯盟 、國際東亞研究型大學協會、亞洲大學聯盟、全球大學校長論壇、亞洲大學生集體行動交流計劃 、日瑞Mirai等組織成員。

東京大學誕生於1877年，由“東京開成學校”與“東京醫學校”在明治維新期間合併改制而成，初設法學、理學、文學、醫學四個學部和一所大學預備學校，是日本第一所國立綜合性大學，其部分科系最早可以溯源到靈元天皇時期；學校於1886年更名為“帝國大學”，這也是日本建立的第一所帝國大學；1897年，其易名為“東京帝國大學”；二戰後的1947年9月，正式定名為“東京大學”。

辦學模式

• 教養教育

東京大學由於校區的不同，教育內容和研究內容也不同。根據教育內容來看，主要分為實彪“教養”課程的目黑區駒場校區、實施專業教育的文京區本鄉校區、只進行研究生教育的千葉縣柏校區。東京大學醫科學研究所則位於港區白金台。根據研究內容，則有研究傳統學術領域的本鄉校區、進行跨學科研究的駒場校區、進行新學術領域研究的柏校區。這種校區分立體制，對於往往根據院系區分校區的其他大學是較少見的；這種在入學初期設立教養課程的大學在日本國內也並不多。

東京大學仍是採取學院制的大學，各校區實際可以稱為駒場學院、本鄉學院和柏學院。每個學院的自主權大，授課時間都不一樣。但另一方面，學生在選擇選修課的時候，有着較大的自由權力，所有學院的課程都可以選修。

東京大學的所有專業、研究生專業和研究所的老師都參加授課。在文部科學省主辦的每個大學只能應徵一項的 “特包大學支援項目”中，東京大學以 “推進教養教育與研究生院尖端研究的創造性合作”項目應徵，可以看出東京大學極為重視教養教育。

教養教育分前期課程和後期課程，基本包括了文科和理科的各種專業。前期課程涵蓋各國語言、法律和政治、經濟學、歷史學、文化人類學、物理、化學、生物、數學等等。後期課程則在前期課程基礎上加以細化。教養課程可以説基本上是一種綜合素質教育。

• 教授治校

東京大學在治學理念上有兩個顯著的特點。其中第一個，是將“教授治校”放在學校管理的核心位置。這可以説是東京大學各院系保持高度專業性和學術性的一項根本保障。

除了管理獎學金、支援留學生等服務性部門，東京大學的各個院系幾乎都沒有專門的行政人員。每個院系的管理者，就是它們自己的教授和老師，甚至連學籍管理、網絡維護這些雜事都是由教師們親力親為。在這樣的管理模式下，每個院系甚至每個老師都享有高度的自治權，他們的每一個行政措施，都是為教學和科研服務的。在這樣的管理模式下，東京大學的學術自由得到了充分發揮。

日本高校的碩士、博士教學也普遍採用導師負責制。但在東京大學，每個院系，甚至每個老師都可以決定自己研究室的組織結構。比如，在某文科研究生院中，研究文化史的老師對“師父帶徒弟”的模式看重，而研究互聯網文化的導師卻採用開放式論壇，每一個研究室的氣氛都是別具一格的。

東京大學學校、院系的每一個舉措，都是在充分考慮了自身專業特點的前提下實施的，甚至就連自己的上課時間都和別的院系不一樣。無論遇到任何問題，都可以直接尋找自己的導師或留學生支援中心解決，絕不會遇到“踢皮球”之類的現象。

而且，從提供教育服務的觀點出發，東京大學在校園內設立了餐館、便利店等。本鄉校區修建了星巴克、賽百味、Lawson等店鋪。醫學部研究樓還修建了意大利餐館。為了加強信息的發佈，還設立了由學生管理的網站。

走進東京大學校內的超市，會發現這裏有着和普通超市完全不同的貨架排列：筆記本電腦和各種專業儀器就像一盒盒餅乾一樣整齊碼放在一起，文具櫃的旁邊還掛着一排一般超市較少見的白大褂。

此外，在東京大學的主校區裏，食堂和快餐店多達21家，無論身處校園哪個角落，都能較快找到吃飯的地方。

和日本較多大學一樣，東京大學的後勤是交給“東京大學消費生活協同組合”（簡稱“生協”）的企業組織經營的。校方對“生協”的要求是：既不許賠錢，也不許賺錢。在這樣的經營理念下，學校的後勤將最主要的精力都放在降低成本、提供更多便利措施等方面。如今，東京大學內部的衣食住行都便利，學生可以放心將自己的主要精力放在課業和專業研究上。

• 信息學環

東京大學的必修課是比較少的，而另一方面，東京大學的選修課卻多得令人眼花繚亂。不僅如此，無論年級、專業，學生可以根據自己的興趣和需要任意選擇課程，只要時間允許，選什麼課都可以。物理系的學生可以選修世界史，教育學的學生可以選修計算機……文科生和工科生，大一新生和博士生在同一間教室出席，在東京大學是再正常不過的事情。因為學生們的專業角度和深度五花八門，經常碰撞出思維的火花，所以東京大學的每一場課堂討論都值得期待。

這種扁平化的課程設置，可以説是東京大學的另一個特點，這得益於東京大學在新世紀中教學思維的改變。

東京大學景觀

自從進入 21 世紀以來，有一個詞被越來越高頻度地在教育界提及：“複合型人才”。在人類社會進入信息時代的時代，各學術領域的互相滲透與交融已經成為每個專業發展的必然趨一勢。因為提倡“教授治校”，一線教師就是管理者，東京大學在學術發展趨勢方面的嗅覺敏鋭，並立即着手進行教學改革。2000 年，東京大學將一些看似聯繫不大的幾個專業，如社會學、政治學、文化學、信息工程、統計學、環境學等統合為“信息學環”，並設置“學際信息學府”。這一打破常規的舉措，在當時引起了日本學界廣泛的爭論。

如今，“信息學環”的特殊能力開始充分顯現出來：計算機專業出身的理科教授，在進行國際互聯網政策等社會學研究時，會以網絡構造等技術手段為理論基礎，提出“IP 地址即國家資源”的觀點。國際政治學出身的教授在研究地域文化交流時，電會從國家利益的角度出發，做出和傳統文化專家完全不同的解讀。

與此同時，東京大學還鼓勵教授積極參與媒體、企業和政黨活動，而不是泡在研究室和圖書館裏。東京大學的教授幾乎沒有不在社會團體中任職的。